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探究影响水生植物产氧量的因素评课稿

探究影响水生植物产氧量的因素评课稿

  一、优点:

探究影响水生植物产氧量的因素评课稿

  1 、本节课就学生科学探究能力的培养进行了有效的尝试,从提出问题或假说、设计探究方案、收集和展示数据到分析和解释结果等各探究环节都开展到位。比如“分析和解释结果”这一环节的教学设计,每个大组的三个小组中虽然只有一个小组作为代表汇报结果,而其他两个小组也能有机会对照汇报小组将自己的探究设计、过程和研究结果进行全面评价(特别是过程性评价)、分析和解释,提出成功与不足之处以及改进的建议。这样,所有实验组成员的科学探究能力都得到了提高,实现了面向每一位学生的课程理念。

  2 、开放的实验课堂。放手让学生自己提出问题或假说、设计探究方案、收集和展示数据、分析和解释结果,没有过分依赖教材,没有过于规范僵化,看到了学生的'灵动,有利于学生科学素养的提升。

  3 、小组合作学习。以小组为单位进行科学探究,组内分工合作,组间质疑答辩,共同改进、完善和提高,实现了价值的最大化。

  二、建议:

  1 、记录实验数据的表格能否让学生来设计。一方面正衡中学的学生有能力设计,另一方面加深学生对于避免偶然性、减少实验误差而求平均值的理解。

  2 、对教师能力的挑战。正衡中学的学生能力强、素质高,相比之下,教师的评价显得比较平淡,没有出彩的地方,没有高潮和升华。所以作为教师,我们都需要加强学习,提高自己。

  3 、前期准备交代不清。

  (1)我们听课教师是首次进入课堂,在课堂的导入中能否对根据三个变量(温度、水生植物种类、光)而进行的分组情况进行一个简要的交代,让听课教师很快融入课堂。

  (2)学生手中发到的工作单能否也给听课教师人手发一份,一方面听课教师可以清楚学生每一步的任务要求,另一方面听课教师在自己的教学中也可以学习和借鉴。

  (3)该实验操作中的一个难点是确保试管起始状态不含有气体(我们做过该实验),能否在实验前、实验后将它作为一个共性问题进行全班讨论和交流,找出较好的可行的解决方法,从而提高实验的科学性和真实性。

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