《军神》教学设计优秀

《军神》教学设计优秀

　　作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的《军神》教学设计优秀，希望能够帮助到大家。

《军神》教学设计优秀1

　　【教学背景】

　　课堂上，我班的学生们过去常常随教师这根“指挥棒”转动，而很少对教师所教的内容、方法及评价提出质疑。课堂上只是等待老师提出问题来思考回答问题。因此，我在语文教学中，要特别重视学生学习的主体地位和探究精神的培养。就是要培养学生敢于说，善于想，能言人不能言，说尽方休，坦率表白，流露真我。课堂上要启发学生善于发表自己的意见，让他们发表自己独到的见解，在平等而又真实的交流中尝到参与的甜头。这样，课堂教学就成了以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝联结，以情生情的心潮相逐。

　　【教学片断】

　　一、谈话揭题，激发兴趣：

　　揭题：人们都知道三国时代关羽刮骨疗毒的故事，但可能还不知道我们共和国有一位元帅要超过关羽。他负伤后，在不使用麻药的情况下，经受三个多小时手术，右眼部开了72刀而一声不吭，因而被主刀的德国大夫誉为——。板书课题 14、 军神

　　二、初读课文，思考：

　　课文写了（刘伯承）拒绝使用（麻醉剂），忍受巨大痛苦（眼科手术）的故事。被主刀的德国大夫 誉为军神。

　　介绍：刘伯承（1892~1986），中华人民共和国元帅，中国人民解放军创始人和*人，现代军事家。……（定性的介绍）

　　世人对他的评价：（客观的评价，可以让学生发挥词汇量）

　　戎马一世，勤学一生；施计用兵，略胜孙吴；指挥若定，出神入化；雄才大略，古名将风。

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　　三、研读课文，读中感悟。

　　师：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。

　　这里根据班上小朋友们的兴奋程度介绍一点背景资料，其中有学生能够讲述的鼓励其尝试，最后由老师做总结。

　　了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

　　“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清醒的大脑做什么？”不用意味着什么？（担心使用会损坏脑神经。害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。）

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　　五、教师总结，深化情感。

　　刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。

　　【教学反思】

　　一、让学生“善问”，促进自主学习

　　首先要求学生预习时遇到不懂的地方要敢于提出来，然后师生共同梳理问题，收集展示问题，引导共同提炼教学的核心问题，作为探究主线。本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”为中心问题，引导学生从刘伯承的.表现及沃克的神态变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。

　　二、重视培养学生的语感

　　《军神》一课中刘在手术中的表现一段描写细致，教学中我引导学生体会作者着重刻画了刘伯承的什么？当学生知道是动作、神态时，再让学生抓重点词和联系生活实际谈体会。学生畅所欲言，深刻地理解了刘伯承忍受巨痛所表现出的钢铁般的坚强意志。

　　三、从读到写，重在学会表达

　　教学中，力求巧妙渗透写作方法的教学，如，课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化，这是为什么？这一提问使学生注意到沃克医生的神态情绪变化是因刘伯承而引起的：伤势严重仍无比镇定，令沃克十分惊疑；拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术；手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀，这令沃克大加赞赏。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现，更能体现他坚强的意志。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处，也体会到了课文用了直接描写和侧面烘托相结合的表达方法，今后运用于写作实践，从而学会了表达。

《军神》教学设计优秀2

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、认识生字新词，正确、流利地朗读课文。

　　2、理解由生字组成的词语。

　　3、初步了解课文内容。

　　教学重点：

　　理解由生字组成的词语。

　　教学难点：

　　能正确、流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、揭题导入：

　　1、出示课题，齐读。

　　2、学生围绕课题质疑。（如：课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？为什么称他为“军神”？……）

　　3、检查预习情况：

　　课文中“军神”指谁？谁称他是“军神”？

　　4、简介刘伯承（多媒体映示）：

　　刘伯承四川开县人。中国无产阶级革命家，中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之一。1926年加入中国共产党。1927年参加领导了南昌起义。经历了二万五千里长征。抗日战争时期，任八路军一二九师师长。解放战争时期，曾任晋冀鲁豫军区司令员，中原军区司令员，第二野战军司令员，指挥过无数次战役，立下了赫赫战功。

　　新中国成立后，任中共副主席等职。1955年被授予元帅军衔。

　　二、揭示自读要求（多媒体映示）：

　　自读要求

　　1、读课文，读准生字字音，划出不理解的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。

　　3、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？

　　三、初读指导。

　　1、自读课文，读准生字字音。

　　读后检查，指导读准字音：

　　①一类字（多媒体映示）：

　　德 沃 势 职 药 担 损 承 抖 刀 汉

　　②二类字（多媒体映示）：

　　绷 匪 坚 醉 恳 吭 垫 崭 晕

　　③多音字（多媒体映示）：

　　我一直在数你的刀数

　　了不起 查看了伤势

　　④朗读下列词语，注意加点字的读音（多媒体映示）：

　　军神 损坏 伤势 职员 承受 结束 镇定 崭新 注视

　　2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。

　　担心 承受 损坏 外科

　　镇定 职员 崭新 伤势

　　了不起 男子汉

　　3、反复朗读课文，读得正确、流利。

　　读后检查：指名分自然段朗读课文，学生参与评点。

　　4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？

　　读后检查：

　　①说说课文主要讲了一件什么事？（这篇课文描写了年轻军人刘伯承负伤后到医院求治，坚决不用麻醉 药，忍受巨痛接受手术的故事。）

　　②课文四个自然段的意思分别写在下面。对照课文想一想，在前面的括号内填上序号（多媒体映示“练习一”）:

　　( )手术前刘伯承不愿使用麻醉 药。

　　( )刘伯承请沃克医生治眼伤。

　　( )手术后沃克医生称刘伯承是“军神”。

　　( )手术中刘伯承一声不吭。

　　四、指导书写生字。

　　1、多媒体映示下列生字的重点笔画及书写笔顺：

　　德 损 势 药 承 刀

　　2、学生描红。

　　五、作业：

　　1、习字册抄写生字新词。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，体会刘伯承的坚强意志。

　　2、分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，表达出语意。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　　教学过程：

　　一、听写生字词。

　　二、精读课文。

　　（一）第一自然段。

　　1、多媒体映示：

　　默读思考：沃克医生是怎样识别出刘伯承是军人的？

　　找出沃克医生的话读一读，然后用自己的话说一说。

　　2、多媒体映示下列句子：

　　他对医院的主人——著名的外科医生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”

　　①指名朗读，联系上下文，说说刘伯承说这句话时的语气应该是怎样的。

　　板书：镇定

　　②多媒体映示：

　　反义词：

　　镇定（ ）

　　媒体映示参考答案：镇定（惊慌）（慌乱）（慌张）

　　③指导朗读刘伯承的话。

　　3、分角色朗读第一自然段，根据提示语读准人物说话时的语气。

　　（二）第二自然段。

　　1、读读，想想，画画，议议：刘伯承为什么不肯用麻醉 药？

　　板书：不用麻醉 药

　　多媒体映示：

　　“我担心使用麻醉 药会损坏我的脑神经。”

　　①指名朗读。

　　②联系刘伯承的经历想一想：刘伯承拒绝使用麻醉 药是否担心自己的身体受到伤害？（害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。）

　　2、联系沃克医生的话想一想：不用麻醉 药意味着什么？

　　多媒体映示：“你的话有理。不过，你能承受得了那难以忍受的疼痛吗？”

　　3、哪些词句反映出刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛？

　　多媒体映示：

　　年轻人坚定地说：“能！我一定能！”说罢，他自个儿爬上了手术台。

　　（在反映刘伯承坚决的态度、坚定的语言、果敢的行动的词语下面加注红点。）

　　4、指导朗读第二自然段：范读，自由练读，指名朗读，配乐齐读。

　　（三）第三自然段

　　1、默读课文，说说这一段写了什么。

　　板书：一声不吭

　　2、刘伯承的哪些行为最令你感动，分别做上标记。

　　交流。

　　多媒体映示重点词句：一声不吭 紧紧抓住 崭新的垫单竟被抓破了

　　指导朗读描写刘伯承的话，读好重点词语。

　　3、课文是怎样描写沃克医生的行为的？

　　多媒体映示重点词语：微微发抖

　　你是怎样理解沃克医生双手“微微发抖”的？（通过沃克医生双手“微微发抖”，从侧面衬托了刘伯承惊人的忍受能力和钢铁般的意志。这样的写法叫“侧面描写”。）

　　4、指导朗读：指名朗读、评议；齐读。

　　（四）第四自然段

　　1、读读，想想，画画，议议：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还做了什么？

　　板书：数刀数

　　2、沃克医生听了刘伯承的话之后有怎样的表现？

　　多媒体映示：“吓了一跳”

　　为什么会“吓了一跳”？

　　3、刘伯承回答“72刀”之后，沃克医生又有怎样的反映？

　　沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的`钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”

　　多媒体映示：“失声喊”

　　①“失声喊”是什么意思？（不由自主地叫出声音来）

　　②为什么会“失声喊”？（沃克医生对刘伯承这种超乎寻常、难以想象的表现惊异到了极点）

　　③写沃克“吓了一跳”、“失声喊”来表现刘伯承的神奇，这是一种什么写法？（侧面描写）

　　④指导朗读沃克医生“失声喊”的话：指名朗读，范读，齐读。

　　4、多媒体映示：

　　说完，他关上手术室的门，注视着病人说：“请告诉我，你的名字叫什么？”病人说：“刘伯承。”

　　①学生自读质疑。

　　②多媒体映示：“注视”

　　什么叫“注视”？

　　从沃克注视刘伯承的神情中，谁能说说沃克当时是怎么想的？

　　③为什么问名字时，要关上手术室的门？这和文章前面哪儿是相照应的？（先前刘伯承自称是邮局的职员，显然是不想露出真实身份。手术后沃克医生已经知道刘伯承是一个异乎寻常的军人，为保密起见，所以关上了门。）

　　三、总结全文。

　　1、分角色朗读课文。

　　2、说说沃克医生为什么称刘伯承是一位“了不起的军神”。

　　3、教师小结：

　　作为军神，除了应具有普通军人的镇定外，还应具有一般军人所难以具备的神奇杰出之处。刘伯承手术前坚决不用麻醉 药，手术中一声不吭，数清刀数，手术后谈笑自若，无不表现了他钢铁般的坚强意志，超乎常人的非凡气概。所以沃克医生称他为“军神”。

　　第三课时

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读全文，体会刘伯承的坚强意志。

　　2、能准确完成巩固练习。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　准确完成巩固练习。

　　教学过程：

　　一、有感情地朗读课文

　　1、教师范读

　　2、学生练习分角色朗读课文

　　二、练习。

　　1、多媒体映示“练习二”：

　　选词填空：坚定 坚决

　　①要动手术了，可这位年轻人却（ ）不愿意使用麻醉 药。

　　年轻人（ ）地说：“能！我一定能！”

　　②布鲁斯王子动员人民（ ）抵抗外敌的侵略，终于赶跑了外国侵略军。

　　看到峰顶就在眼前，登山健儿们更加（ ）了征服世界第一高峰的信心。

　　2、多媒体映示“练习三”：

　　按课文原文填空，想想所填词语在文中所起的作用。

　　做完手术，沃克医生对病人说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”病人（ ）说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生，问：“一共多少刀？”病人答：“72刀。”沃克医生：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”

　　3、多媒体映示“练习四”：

　　请在人物语言的前面或后面加上合适的提示语。

　　在通往乡间的小路上，我遇到了一个大约六、七岁的小男孩，他蹲在一滩积满了雨水的水塘边，细雨不停地飘落在他身上，头发梢上，不断地滴着雨水，可他好像什么也没觉得。

　　我（ ）地问：“小弟弟，你在干什么呀？”

　　“造桥呗。”他（ ）。

　　“造啥桥啊？”我（ ）地又问了一句。

　　“造大桥。”他边回答，边（ ）。

　　“哦，‘大桥’造好啦！大家可以过桥了！”小男孩（ ）。

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　　教学反思：

《军神》教学设计优秀3

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

　　2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学重点：

　　学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

　　教学过程：

　　一、检查预习

　　1、出示本课生字，读一读，并组词。

　　沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承

　　2、学生互相说说易错的字：

　　容易少横的字：龄 醉

　　容易多横的字：哼

　　注意字的笔顺：匪

　　二、谈话导入新课

　　军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

　　板书：

　　手术前（1－10）

　　手术经过（11—17）

　　手术之后（18—26）

　　2、出示自学提示，学生默读思考：

　　（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

　　（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

　　3、小组讨论交流。

　　4、在全班交流并质疑。

　　（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。

　　（2）解词：

　　审视—仔细看。

　　肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

　　附：板书设计

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　　3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的`人。

　　教学重点：

　　1、根据提示读出语气、语调。

　　2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。

　　2、指名朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

　　（1）学生自由读课文。

　　（2）小组交流、讨论。

　　2、全班交流。

　　三、根据学生回答，相机导学课文。

　　1、导学“求治”部分

　　（1）指名朗读第一自然段。

　　（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

　　（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

　　（4）分角色朗读第一自然段。

　　2、导学“术前”部分。

　　（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

　　（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

　　（3）不用麻药意味着什么？

　　（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

　　（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　3、导学“术中”部分。

　　（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

　　（2）课堂交流

　　（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

　　（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

　　（5）小结。

　　4、导学“术后”部分。

　　（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

　　（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

　　（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

　　（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　　（5）指导分角色朗读这一段。

《军神》教学设计优秀4

　　教学目标：

　　1、通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。

　　2、能带着自己的感受朗读课文。

　　教学重点难点：

　　感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，导入课题

　　⑴看过电视剧《八仙过海》吗？神仙与凡人与有什么区别？

　　⑵揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解，响亮地读读课题。

　　【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。抓住题眼“神”字，组织学生进行课前谈话，让学生说说对神仙的认识，从而以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来。

　　二、预习课文，整体感知

　　1、按要求自学课文

　　⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。

　　⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？

　　2、检查自学。

　　【设计意图】初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。在读通课文的基础上，找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。在对这两个句子的反复朗读中，发现沃克医生评论语言的不同，继而引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神？

　　三、围绕问题，深入探究

　　环节一：感悟“军人”特质

　　句子：你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！

　　感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

　　1、伤势有多重？补充资料。

　　2、从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。（可以分角色读）

　　环节二：感悟“军神”特质

　　1、拒绝使用麻醉剂

　　⑴刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。

　　句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

　　⑵在这段话中，他最想强调什么？——他为什么这么看重自己的大脑？——你从中感受到他是一个怎样的人？（为革命事业想得多，为自己想得少）带着自己的理解读句子。

　　⑶他说话的语气是怎样的？——你从“平静”这个词语中体会到了什么？（他深思熟虑，已经作好了忍受巨痛的准备）带着你的理解再读句子。

　　2、忍受手术的巨痛

　　⑴手术到底有多痛？指名读句子。

　　句子：病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

　　⑵作者是怎么写出巨痛的.？（抓住人物的动作、外貌与神态描写）

　　⑶一声不吭是什么意思？难道手术室里没有一点儿声音吗？引导学生进行想象。

　　⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

　　3、一直在数刀数

　　⑴出示句群：

　　沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

　　沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”

　　“七十二刀。”

　　⑵两人说话的语气有什么不一样？为什么会不一样？

　　⑶带着你的理解读读这段话。

　　【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示，因为这三个自然段，都强调了“刀”这个字，分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊，“七十二刀”说明了刀数之多。另外，还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号，而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样，感受刘伯承的崇高精神。

　　四、回归整体，升华感情

　　⑴出示中心句：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

　　⑵品读句子，理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

　　⑶补充资料，介绍刘伯承的伟大功绩。

　　⑷刘伯承为什么能这么坚强？（为了他的信仰，为了人民的解放事业）

　　⑸像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？

　　【设计意图】首先要通过朗读来感悟三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次，通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩，进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神，最后，让学生思考：刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强？通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源，使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展：像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？以此寻找英雄人物的共性，进行了良好的人文熏陶。

　　五、布置作业，写法迁移

　　仿写句子。提示：可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

　　【设计意图】课文的16自然段是很有特色的，作者成功地表现了刘伯承的“痛”，却没有用到一个“痛”字，关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业，要求学生根据16自然段来仿写句子，语言训练扎实有效，在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。